Córdoba, entre las 5 provincias que más tiempo dedica a la Matemática

Córdoba está entre las 5 provincias que más horas destinan a la enseñanza de la Matemática en la formación de los futuros maestros. Sin embargo, aún así, representa menos del 10% de la carga horaria de los profesorados de primaria.

A nivel nacional, la Matemática sólo representa el 8,8 por ciento de la carga horaria de quienes después enseñarán la materia en los colegios. Córdoba está un punto por encima:9,8 por ciento.

La jurisdicción que muestra el mejor índice es Mendoza, con el 12,7 por ciento. Detrás aparece Misiones con el 10,7 por ciento.En tercer lugar está La Rioja con el 10,2 por ciento. En cuarto lugar aparece Ciudad de Buenos Aires y en el mismo nivel está Córdoba.

Los datos surgen del último informe que realizó la organización Argentinos por la Educación, que remarca que hay una relación entre la formación que reciben los futuros docentes y los resultados que después se expresan, por ejemplo, en las pruebas Aprender o en las pruebas internacionales Pisa.

“Según los resultados de Aprender 2025, el 45 por ciento de los estudiantes de sexto grado no alcanzó un desempeño satisfactorio en Matemática. A esto se suman importantes desigualdades socioeconómicas: mientras que el 73% de los alumnos del quintil de mayor nivel socioeconómico alcanzó niveles satisfactorios o avanzados, entre los estudiantes del quintil de menor nivel socioeconómico esa proporción fue del 43%. La situación se agrava a los 15 años, cuando, según Pisa 2025, solo el 24% de los adolescentes argentinos alcanzó al menos el nivel básico de desempeño en esta disciplina”, dice el informe. Argentina ha mostrado un deterioro constante en los últimos años con respecto al desempeño matemático.

Al analizar los datos por provincia, el informe de Argentinos por la Educación señala que no sólo hay diferencias en la cantidad de horas de Matemática que reciben los futuros docentes sino también en los contenidos.

“En la mayoría de las jurisdicciones, las materias didácticas, enfocadas en cómo enseñar, tienen mayor carga horaria que las disciplinares, centradas en los contenidos. Las diferencias más amplias se registran en Misiones, con 240 horas de didáctica frente a 72 horas de contenidos disciplinares. En otras provincias, la distribución es más pareja o incluso se invierte. La Rioja destina 160 horas a didáctica y 128 a contenidos disciplinares”, dice el informe.

Argentinos por la Educación señala que la cantidad de horas no permite determinar por sí sola la calidad de la formación pero señala la importancia de garantizar que los futuros maestros desarrollen tanto un conocimiento profundo de los conceptos matemáticos como las herramientas necesarias para enseñarlos.

“La evidencia internacional relevada en el estudio muestra que los conocimientos matemáticos de los docentes se relacionan positivamente con los aprendizajes de sus estudiantes. Sin embargo, dominar los contenidos no garantiza por sí solo una enseñanza efectiva: los maestros también necesitan comprender cómo razonan los alumnos, anticipar errores frecuentes, identificar dificultades y desarrollar estrategias didácticas adecuadas”, se lee en el informe.

Para el año próximo está prevista la implementación del Compromiso Federal por la Matemática, que contempla formación continua para docentes del segundo ciclo de primaria, junto con líneas de acción como la extensión de la jornada escolar, producción de materiales pedagógicos, recursos digitales y mecanismos de evaluación y monitoreo.

“Un maestro tiene que saber matemática, y saberla bien. No alcanza con la que se aprende hasta la secundaria: necesita estudiar la matemática elemental con profundidad. Cualquier reforma de la formación docente que le quite horas a la matemática, en nombre de la flexibilidad curricular, de los trayectos generales o de acortar la carrera, se equivoca”, sostiene Gustavo Romero, jefe de departamento de Matemática del Colegio Nacional de Buenos Aires.